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学科英语教育业态分析

发布时间: 2012-08-15 06:47:19   作者:本站编辑   来源: 本站原创   浏览次数:   我要评论()

      学科英语教育是以英语为教学语言,以语文、数学、科学等学科为教学内容,在浸入式环境中培养学生获得综合语言运用能力,掌握基本知识与技能,形成有效的学习策略与思维模式,养成团队合作、项目管理等能力的教育模式,是培养国际化人才的有效途径。

      根据学科英语的教育理念,孩子学英语,不仅是强化听说和口语沟通,更是专业学术的读写能力提高;不仅是语言知识与技能的积累,更是思维范式和综合能力的培养。让孩子接受学科英语教育,其长远的目的是培养未来的国际化人才。

      在这种理念之下,提供学科英语教育的学校或机构,在教育教学目标、教学内容、教学方法、师资力量等方面,有其特定的标准和要求。若不能达到,则不能称之为学科英语教育学校或机构。


1. 有科学的教学目标体系

 

      教学目标体系决定了整个教学过程的方向,在课程中,目标处于核心位置:它既是课程设计的起点,也是它的终点;它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据,也是课程评价的标准。

 

注:起点和终点意味着,在教学之前有明确的预期,教学之后看实际结果是否达到了预期课程内容意味着教什么、学什么,组织方式和教学策略意味着怎么教、怎么学。

 

      教学目标是课程的灵魂,对课程质量起着决定性的作用。评判学科英语课程教学目标的质量,一般从这样几个维度考虑:

(1)整体性。

      看教学目标是否涵盖学生的全面发展,不仅仅是听说读写技能,更要涵盖学科知识、思维模式与能力培养。
(2)系统性。

      看阶段性目标之间是否能互相衔接,下一层目标是否能支持上一层目标。如果各级教学目标之间没什么关系,则很有可能是先把各种不搭界的内容凑一块,再编写教学目标,这样的做法对学生极其不负责任,这样的“拼盘”也不能被成为学科英语课程。
(3)时代性。

      目标的制定要关注社会的发展,在了解社会发展趋势的基础上预测未来社会所需要的人才规格。如果把课程目标仅局限于应试,则不能称之为学科英语课程。


2. 有高质量的教学内容

 

      教学内容要解决“教什么、学什么”的问题。在当前社会背景中,学生“应该学”的东西,总是比“能够学”的东西要多得多。正因为这样,课程内容的选择必须考虑:什么内容最适合学生学习?哪些内容最有利于实现课程目标,使学生达到预期的发展?
      制定教育内容是一项兼有认知论、价值哲学和教学法特点的活动。课程内容的选择问题始终被视为课程设计的一个难点。一般来说,以下标准是教育界公认的,制定课程内容时应遵守的原则,也是对课程内容进行评估的基本思路。

(1)合目的性。

     看课程内容是否与课程目标紧密相关,特别注意这种相关性到底是表面文章,还是深层次的关联。尤其是思维与能力层面的目标,需要多项内容的学习才能达到。例如逻辑思维中的“时间顺序”,需要在生活、游戏、多项学习任务中,持续地去感受、理解和应用。
      在多项课程内容中贯穿教学目标体系,这样的课程设计非常复杂,需要有深厚教育教学功底的专家才能胜任,因此,有实力的课程设计者或出版集团,往往是高质量的保证。
      有些投机取巧的办法,简单地设置“某某思维课”,看似符合教学目标,但这是表面文章。因为“有些目标(如自信心、探究精神等)没有什么直接与之相对应的内容”。(见冯晓霞主编《幼儿园课程》,58页)

(2)价值性。

      看课程内容是否值得花时间去学习。具体到学科英语课程来说,要看课程内容是否正确、完整以及能否与国际课程对接。
      课程内容是否正确与完整,非专业人士可能很难进行评判,但是,可以借助一些专业机构的力量来分辨优劣——看课程是否出自有实力的出版社,看是否获得过奖章,是否获得过认证。这就如同鉴别儿童食品的质量,家长不用购买专业的仪器设备,但是可以查看包装上的质量认证标志,没有认证标志的,哪怕包装得再漂亮,质量也难以让人放心。劣质的课程内容可能会让孩子对学科产生错误的理解,造成长久的危害。
      内容与国际课程对接,这是设置学科英语课程的初衷,也是课程内容的基本要求。学科英语课程的科目,与国际上主流的基础教育的科目是一致的。有些教育机构设置一些子虚乌有的“学科”,无法与国际主流课程相衔接,浪费了孩子宝贵的时间,违背了其当初接受学科英语教育的初衷。

(3)结构性。

      看课程的各要素是否合理地加以安排。学科英语课程不是内容的简单叠加,而是一个有内在联系的整体,各部分互相支持、互相强化,这样才能使学生获得完整、系统的学习经验。

 

注:在课程结构方法中,“螺旋式课程”是常见的一种,它的特征之一是:同一知识点各个年级都出现,但是深度不同。孩子从小能接触到一门学科的完整的知识结构。

 

3. 有可靠的教学方法

 

      教学方法解决的是“如何教”的问题,它是连接内容与效果的桥梁。对于学科英语课程来说,教学方法本身就是课程的一部分,它不是到了老师备课或上课环节才要考虑的事。可靠的教学方法,是保证课程实施效果的必要条件之一。
考察课程是否具有可靠的教学方法,可以从以下几方面来看。

(1)是否有物化的方法。

      这是指教学方法不能完全依赖于人,而是有成熟的课件与教案。课件不仅仅是电子版的教学内容,更重要的是它本身蕴含着教学步骤与方法(否则,把纸质书扫描做成电子书多省事,谁还费劲开发互动性课件呢,教学步骤与方法才是课件的精髓)。教案是教学方法的进一步落实,直接指导着课堂教学行为。
在中国的现实情况下,课件与教案能最大限度地保证教学质量的底线,在最大程度上避免教学的随意性。

(2)是否有专门的教研团队。

      如果说课件、教案是为了守住教学的底线,那么,专门的教研团队则是高水平教学的必要保障。教研团队的实力,表现在其人员背景、工作的影响范围与专业水平,如:人员的学历层次与专业领域、海外留学/工作经历;是否为专业学术组织的成员;是否承担全国或市级课题研究的工作。

(3)是否有教研机制。

      好的教学方法若想在课堂上持续地落实,教研机制的保障尤为重要。规范化的培训、教育教研活动、教师教学水平评定制度以及教学质量监控制度,是保障教学方法在课堂上真正得以贯彻的保障。这些制度往往体现在学校的常规活动中,如教师是否定期参加培训、是否定期举行学术交流活动、是否参与常规的教学技能考核。

      无论是开发课件与教案,还是保持高质量的教研团队与机制,都需要投入较高的人力和财力成本,因此,拥有成体系的课件、高质量的教案、成熟的教研机制和强大的教研团队,是教育组织综合实力的体现。是否在这项工作上进行投入,也能很好地反映一个教育组织的价值观念。

 

4. 有合格的学科英语教师

 

      教师是课程的实施者,课程是否能达到预期的效果,教师是关键的因素。一位老师是否能胜任学科英语课程的教学,要从以下几点去考评。

(1)是否持有有效的教师资格证。

      教师资格证是教育行业从业人员的许可证,无论中国还是其他国家,持有教师资格证(license)是合法从事教学工作的基本条件。教师资格证是由教育主管部门颁发的,在中国是各地的教育局或教育厅,在美国是各州专门的委员会。值得注意的是,TESOL或TEFL证,既不是美国的教师执照,也不是中国的教师资格证,不能保证持有人拥有从事教师这一职业的资质。

(2)是否合格通过学科英语教师培训。

      这里的培训指专门培养教师用英语教学科的培训,而非TESOL或TEFL培训。TESOL或TEFL培训的内容跟学科教育丝毫没有关系,所有的培训内容都是语言方面的。这类培训通常是40小时,没有任何学科教学法或教育学、心理学的内容。培训方式主要是在线学习,不需要试讲。由此可见,TESOL或TEFL培训根本不能培养学科英语教师,一个丝毫不懂学生心理、不懂学科教育的人,是不能被称为学科英语教师的。


      综上所述,教育教学目标、教学内容、教学方法、师资力量,均是决定教育实效的重要因素。考察学科英语教育是否名至实归,需要对这些因素进行深入分析。只有将这些方面都扎扎实实做到位,才有可能取得实际的教育成果。
时间的考验能说明一切问题,随着孩子的长大,当初的教育选择总能体现出来。然而,孩子的童年是禁不起浪费的。因此,以往的教学实例,能给学生和家长提供最好的参考,毕竟经过实践检验过的教育是最可信赖的。

 

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